《基础英语》课程建设将以当代外语教学理念为指导，系统规划该课程的教学，提高教学质量，提升学生的英语语言能力。为学生进入高年级的学习打下坚实的语言基础。

课程定位：“基础英语”是英语专业全体低年级学生开设的专业基础课程，是学生获取英语语言系统知识和提高英语应用能力的关键课程。本课程旨在全面提升学生的语言知识及语言应用能力。

课程目标：本课程旨在全面提升学生的语言知识及语言应用能力。通过对本课程的教学，要求学生能够准确、自然和流畅地运用本阶段所学的语言知识，并能根据不同的场合恰当地使用语言。本课程教学突出实际应用，加强语言实践能力的培养，使学生具备较强的听、说、读、写、译的能力，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识，提升学生的英语综合应用能力，为下一阶段培养学生的文学欣赏、篇章分析、高级写作等能力打下基础。

课程负责人周琳副教授负责《基础英语》课程建设的总体规划、设计、组织与协调。该老师毕业于美国亚特兰大大学，硕士，现为泰国苏兰拉里理共大学应用语言学博士在读。有一定学术造诣，教学特色鲜明，特别擅长阅读教学，教学经验丰富，教学效果好。

《基础英语》课程组教师共有23人，其中在读博士6人，硕士13人，外教3人。国内教师里面：外校学缘17人，本校学缘6人；现有副教授5人，讲师14人。40-60之间教师3人，25-40 岁之间教师17人。课程组的学历结构、职称结构、年龄结构和学缘结构都比较合理，整体素质较高，有敬业精神，团队协作好，教学效果良好，该团队近几年所带学生参加国家考试成绩都超过了全国综合性大学平均分。

 

对于精品课程建设，教育部要求重点抓好七个方面的工作:制订科学的建设规划,切实加强教学队伍建设,重视教学内容和课程体系改革,注重使用先进的教学方法和手段,重视教材建设,理论教学与实践教学并重,建立切实有效的激励和评价机制。重视教学内容和课程体系改革是我们这次精品课程建设的一大重点。现行课程存在诸多问题，如：缺乏学生自主、探索性学习的机会；缺乏与社会实践相适应的学习环境；团队合作学习没有得到应有的重视；培养定位不明确；尤其是面对欠发达地区语言能力较弱的学生应采用的针对性教学措施等。鉴于如上的问题，我们认为有必要对原课程建设和规划作如下改革性调整：

1.1基础英语      任课教师   周琳候瑞 胡非非 刘臻 许岚 靳新 张馨 肖莉

开课学期：第1-4学期 学时数：4/周 共计 288学时

 

1.2 阅读          任课教师   彭启英 王飞 田婷 黄微

   开课学期：第1-4学期   学时数：2/周   共计 144学时

 

 1.3基础写作      任课教师 邢小敏 杨梅

   开课学期：第3-4学期    学时数：2/周   共计 72学时

 1.4 语法     任课教师   金瑶 王飞

开课学期：第4学期    学时数：2/周   共计 36 学时

 

1.5听力     任课教师 侯昆 熊晓雪 应江华 张炼

开课学期：第1-4学期   学时数：2/周   共计 144学时

 

1.6 口语     任课教师 外教3人

开课学期：第1-4学期   学时数：2/周   共计 144学时

 

1.7 语音     任课教师 段琳琍 候瑞

开课学期：第1学期   学时数：2/周   共计 36学时

 

1.8 英语测试实践（1） 任课教师 田婷 刘臻

开课学期：第3-4学期   学时数：2/周   共计 72学时

 

自主学习园地：          负责教师 周志光

 

课程教学中采用不同的教学方法和组织形式。主要讲授英语基础知识，并进行大量的实践练习，讲练结合，主要采用启发式、讨论式和任务教学法。组织形式为个人陈述、两人或四人小组讨论、班级陈述、集体讲评等多种形式。此外，还通过我们自己创建的校园英语自主学习网站和组织学生进行网上论坛、在线问答等多种活动，并提供参考资料和课外练习等让学生自学。

 

根据本科人才培养的定位，课程组将认真研究和讨论，分别制订了《基础英语》等各科课程教学方案和考核大纲。在教学中教师有计划、有组织系统地下达训练任务，并及时指导。对于所有教学和课外自主内容都通过多媒体课件和网络形式及时发布给学生。实践课要具有学生参与性好、交互活动多、实践性强、体验逼真四大特点。

有符合教学要求的完备的教学大纲、教学日历和记录出色的教学方法与教学总结，且严格按照大纲和组织文件进行教学。

 

本课程主要使用的教材包括：英语专业本科国家十五规划教材虞苏美、黄源深，2005，《综合英语教程》（第二版）（1、2、3、4册）。 北京：高等教育出版社。主要参考书有：

何其莘、童明，2004，《文化透视英语教程》。北京：外语教学与研究出版社。

Wiener, Harvey S. 1988，Reading Skills Handbook. Boston: Houghton Mifflin Company.

李观仪，2001，《新编英语教程》（修订版）。上海：上海外语教育出版社。

除以上教材和参考书目以外，教师将根据学生实际自编讲义与练习。教师在教案和网络平台为学生自主学习和学科知识应用性学习指定了参考文献,习题库。

各辅助课程都有教材和参考书目，同时，都有根据学生实际自编讲义与练习，并在网络平台中提供给学生。

在教学中, 以教材为基础，但又不仅仅依靠教材。各门课程将选编补充讲义和练习，及时把教学改革研究成果或学科最新发展成果引入教学，即保证了课程内容新颖、信息量大、恰当地处理了课程内容的基础性和先进性、经典性与现代性的关系，使学科发展与课程建设与在人才培养过程中的定位相适应，充分满足应用型人才培养的要求。

 

加大网络教学环境的建设，引进先进的网络教学平台，这为本课程实现网络辅助教学提供了硬件支持。使用网络进行教学。学生在校园的任何一个计算机终端、在我院的多媒体教室等都可以上网学习。教师在平台上上传各种教学文件、教案、课件等，并在网上发布作业、批改作业和点评作业，同时组织学生进行网上论坛。

 

本课程网上资源将包括以下11项：概况、师资队伍、建设规划、大纲与教材、课程课件、教案、习题、教学录像、实践教学、教学评价。

 

     采用灵活多样的教学方法，注重启发式、讨论式和任务教学法的应用，突出学生语言能力的培养。以学生讨论、在组内或班级进行陈述等形式培养学生的实际语言使用能力,激发学生学习的潜能。

考试注重教学过程的考核,平时成绩占30%, 终结性考核占70%。试卷注重学生知识的运用和能力的考察，能够很客观真实地反映学生的学习情况。

 

     采用多媒体辅助教学，开发理论和实践教学内容的所有PPT课件，运用多种资源，如录音、录像、扫描等为学生创造比较真实的语言环境进行教学，极大地提高学生的学习兴趣，增加教学的信息量和难度，使教学质量得到大幅度提高。

 

利用课程组自己开发的校园大学英语自主学习网站和我院的网络平台辅助教学，我们将所有的文字教案和电子教案都上传到网上，并在网上发布作业、批改作业、点评作业，还进行网上论坛和网上论文交流等活动。

 

对课程进行课堂实录，将课程的网上课堂实录资源上网。 整个课堂实录可以充分体现本课程的教学特色，即授课教师精神饱满，教学富有感染力和趣味性、实用性强，师生互动好、教学内容丰富、信息量大。

 

 以培养合格的英语人才为目标，打破传统的以教师为中心的教学模式，确立以学生为中心的教学模式。我们的理念是：语言基础课主要是一门实践课，应以语言使用为主，理论应该为实践服务，而在注意知识系统教学的同时，以提高学生的语言使用能力为主。

运用先进教学手段，不仅制作了电子教案、创建了校园英语学习网站，还积极利用先进的网络教学平台，从事一系列的教学活动，使师生适时互动，及时交流，极大地促进教学。